Koncentrēšanās uz efektivitāti: uz pētījumiem balstītas stratēģijas (izstrādājusi Ziemeļrietumu reģionālā izglītības laboratorija)

Pētniecības ieteikumu sasaiste ar praksi var uzlabot apmācību. Šīs galvenās uz pētniecību balstītās stratēģijas ietekmē skolēnu sasniegumus - palīdzot visiem studentiem visa veida auditorijās. Stratēģijas ir sakārtotas pazīstamo prakšu kategorijās, lai palīdzētu jums labāk pielāgot mācīšanu, lai uzlabotu studentu sasniegumus.

Mēneša populārais raksts: Ledlauži lielām grupām
Raksti, kas jums varētu patikt:

• 15 labākās Icebreaker aktivitātes
• 120 Ziemassvētku nieki - jautājumi un atbildes
• Jautājumi par ledlauzi
• Jautras kempinga spēles bērniem
• 200+ patiesības vai uzdrīkstēšanās jautājumi CRAZY ballītei!
• Smieklīgi ledlauži bērniem, pieaugušajiem un pusaudžiem
• Iepazīšanās ar Icebreaker spēlēm
• Mall Scavenger medību saraksti un idejas

Satura rādītājs

• 1 Tematiskā instrukcija
  • 1.1. Galvenie pētījumu rezultāti
  • 1.2 Ieviešana
  • 1.3 Papildu resursi
• 2 Līdzību un atšķirību identificēšana
  • 2.1. Galvenie pētījumu rezultāti
  • 2.2 Īstenošana
  • 2.3 Papildu resursi
• 3 Apkopojums un piezīmju ņemšana
  • 3.1. Galvenie pētījumu rezultāti
  • 3.2 Īstenošana
• 4 Piepūles pastiprināšana
  • 4.1 Galvenie pētījumu rezultāti
  • 4.2 Īstenošana
• 5 Mājas darbs un prakse
  • 5.1. Galvenie pētījumu rezultāti
  • 5.2 Ieviešana
  • 5.3 Papildu resursi
• 6 Nonlinguistic pārstāvība
  • 6.1. Galvenie pētījumu rezultāti
  • 6.2. Īstenošana
  • 6.3. Papildu resursi
• 7 Sadarbības grupa
  • 7.1. Galvenie pētījumu rezultāti
  • 7.2. Īstenošana
  • 7.3 Papildu resursi
• 8 Mērķu izvirzīšana
  • 8.1. Galvenie pētījumu rezultāti
  • 8.2. Īstenošana
  • 8.3. Papildu resursi
• 9 Atgriezeniskās saites nodrošināšana
  • 9.1. Galvenie pētījumu rezultāti
  • 9.2. Īstenošana
  • 9.3. Papildu resursi
• 10 Hipotēžu ģenerēšana un pārbaude
  • 10.1. Galvenie pētījumu rezultāti
  • 10.2. Īstenošana
  • 10.3. Papildu resursi
• 11 Simulācijas un spēles
  • 11.1. Galvenie pētījumu rezultāti
  • 11.2. Īstenošana
  • 11.3. Papildu resursi
• 12 nomas, jautājumi un iepriekšējie organizatori
  • 12.1. Galvenie pētījumu rezultāti
  • 12.2. Īstenošana
  • 12.3. Papildu resursi
  • 12.4. Saistītās ziņas

Tematiskā instrukcija

Efektīva tematiska apmācība ietver tēmas izmantošanu kā “konceptuālu līmi” izglītojamajiem, stiprinot saikni ar zināšanām. Šī pieeja ir atkarīga no skolotājiem, kuriem ir izteikta izpratne par mācību programmu kā mācību procesu, un viņi redz veidus, kā saistīt mācīšanos ar galvenajiem jēdzieniem. Mērķis ir izvēlēties tēmas, kas saistītas ar studentu dzīvi, lai nodrošinātu interesi un iesaistīšanos saturā. Koncepcijas, kas vislabāk darbojas, ir atkarīgas no studentu vecuma un attīstības līmeņa. Arī tēmas, kas parasti atrodamas viena satura apgabalos, piedāvā bagātīgas saites uz citiem priekšmetiem, piemēram, komunikāciju, imigrāciju, ritmu, ātrumu, matēriju, papildinājumu, metaforu vai viļņiem. Ietverot tēmu kā jautājumu (“Kas padara atšķirību?”, “Kāpēc mēs pārvietojamies?” Vai “Kā mēs zinām?”), Studenti turpinās uzdot svarīgus jautājumus (un atbildēt uz tiem). Efektīvi skolotāji izmanto stratēģijas, kas iesaista izglītojamos ne tikai aizraujošos vai jautros veidos, bet arī veido ciešas saites starp abstraktajām idejām un izpratni.

Ir pierādīts, ka tematiskās instrukcijas palielina studentu sasniegumus (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Efektīva instrukcija sniedz jaunu informāciju, sasniedzot esošās zināšanas, nevis sniedzot prasmes un faktus izolēti.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Tīklotu tehnoloģiju izmantošana var uzlabot mācīšanos, kad studenti koncentrējas uz autentisku problēmu risināšanu un pievēršas problēmām, ar kurām pieaugušie saskaras reālajā vidē (Cognition and Technology Group, Vanderbilt, 1997).
• Kognitīvie pētījumi rāda, ka izglītības programmām vajadzētu izaicināt skolēnus sasaistīt, savienot un integrēt idejas un mācīties autentiskā kontekstā, ņemot vērā viņu uztveri par reālās pasaules problēmām. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
• Motīvi ir veids, kā izprast jaunas koncepcijas. Tie nodrošina garīgās organizēšanas shēmas studentiem, lai tuvotos jaunām idejām (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
• Pētījumi par smadzenēs balstītu mācību paskaidro, ka smadzenes mācās un atgādina par mācīšanos, izmantojot nelineārus modeļus, kas uzsver saskaņotību, nevis sadrumstalotību. Jo vairāk skolotāju savienošanas modeļus padarīs skaidrus un studentiem pieejamus, jo vieglāk smadzenes integrēs jauno informāciju (Hart, 1983).
• Klases, kurās nav draudu, studenti, kas iesaistās ieskaujošā mācību pieredzē, un mācību programma, kas savieno sabiedrību un studentu dzīvi, ir visi smadzenēm saderīgas mācīšanas aspekti (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
• Studenti mācās, izmantojot dažādus režīmus, stilus un dažādas inteliģences iespējas. Skolotājiem vajadzētu piekļūt šiem modeļiem un tos integrēt, lai palielinātu studentu iespējas piekļūt jaunām zināšanām un tās saglabāt (Gardner, 1993).
• Studentu izvēle rosina kritisko domāšanu, lēmumu pieņemšanu un pārdomas. Kad studentiem tiek lūgts izvēlēties no alternatīvām, viņi tiek mudināti uzņemties atbildību par savu mācību procesu (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

Īstenošana

Tematisko apmācību raksturo virkne atšķirīgu stratēģiju. Skolotāji, kas iekļauj tematiskās instrukcijas, izmanto uz pētījumiem balstītas stratēģijas, piemēram:

1. Izvēlieties svarīgas autentiskas tēmas. Tēmu izvēle, kas ir autentiski satura savienotāji, stiprina skolēnu spēju veidot skolu starp mācību priekšmetiem un pielietot tos reālās situācijās. Atlasiet jēdzienus vai idejas, kas apvienos disciplīnas un veidos tiltus jaunām zināšanām.
2. Nodarbinātības grupa. Nelielu, kooperatīvu mācību grupu izmantošana problēmu risināšanas un sadarbības atbalstam.
3. Veidojiet uz pētījumiem balstītu mācību pieredzi. Plānojot praktiskas, “prātā domājošas” aktivitātes, studenti palīdz izprast jēdzienus reālajā pasaulē, izmantojot to, ko viņi apgūst.
4. Nodrošiniet studentu izvēli. Mācību programma, kas studentiem nodrošina izvēli demonstrēt mācīšanos, ļaus iegūt jaunas zināšanas, iesaistīt atsevišķus studentus un veicinās pašvirzienu, autonomiju un sadarbību (Bank Street College, 2004).
5. Izveidojiet resursiem bagātu klasi. Nodrošiniet bagātīgu vidi tēmas izpētei vairākos virzienos. Datori, kas savienoti ar internetu, žurnāli, materiāli, ar kuriem eksperimentēt, un rīki mācību ierakstu izveidošanai - tas ļauj iegūt jaunas zināšanas.
6. Izveidojiet savienojumu ar vietējo apkārtni. Paplašiniet klases telpu apkārtnē, pilsētā un vidē, jēgpilnā veidā integrējot tos mācību programmā.
7. Komanda ar citiem skolotājiem. Sadarbojieties ar kolēģiem, lai plānošanas procesā ienestu labas idejas un izveidotu spēcīgu saikni ar citām disciplīnām, daloties pieredzē par saturu.
8. Sniedziet savlaicīgu atgriezenisko saiti. Reālā pasaule sniedz autentiskas atsauksmes, ļaujot mums internalizēt, kā izskatās un jūtas panākumi vai neveiksmes. Atsauksmēm klasē jāatkārto autentiskas mācību situācijas, nodrošinot savlaicīgumu un pamācošu raksturu.
9. Saiknes novērtējums ar reālās pasaules izrādēm. Izmantojiet autentiskus darba izpildes novērtējumus, kuros studenti tiek aicināti jaunos veidos pielietot to, ko viņi saprot.
10. Efektīvi izmantojiet tehnoloģiju. Izmantojiet studentiem piemērotus tehnoloģiju rīkus, lai izpētītu idejas, iesaistītos simulācijās un izveidotu jaunus savienojumus.

Papildu resursi

Starppriekšmetu tematiskā instrukcija, raksts, kas publicēts Houghton Mifflin vietnē Education Place. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

Līdzību un atšķirību identificēšana

Līdzību un atšķirību redzēšana ir būtisks izziņas process (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995). Kā mācību stratēģija tā ietver dažādas aktivitātes, kas palīdz izglītojamajiem redzēt modeļus un veidot savienojumus. Piemēram, studenti salīdzina lietas, kas ir līdzīgas, un salīdzina lietas, kas izsaka atšķirības. Viņi klasificē, kad identificē objektu vai ideju grupas pazīmes vai raksturlielumus, un pēc tam izstrādā shēmu šo objektu sakārtošanai. Metaforas tiek veidotas, salīdzinot divas idejas vai pieredzi, pamatojoties uz kopēju pamatā esošo struktūru. Visbeidzot, analoģijas ir vēl viens veids, kā identificēt līdzības un veikt salīdzinājumus. Katra pieeja palīdz smadzenēm apstrādāt jaunu informāciju, atcerēties to un mācīties, pārklājot zināmo modeli uz nezināmo, lai atrastu līdzības un atšķirības. Līdzību un atšķirību meklēšana liek apmācāmajam padomāt: “Ko es jau zinu, kas man palīdzēs apgūt šo jauno ideju? Tas veicina attiecības un savienojumus ar jaunu izpratni.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Kognitīvie pētījumi rāda, ka izglītības programmām vajadzētu izaicināt studentus sasaistīt, savienot un integrēt idejas (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).
• Šo stratēģiju izmantošanas rezultāti var palīdzēt uzlabot studentu sasniegumus no 31 līdz 46 procentpunktiem (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
• Studenti gūst labumu no tā, ka skolotājs skaidri norāda uz līdzībām un atšķirībām. Tas var ietvert bagātīgu diskusiju un izziņas, bet ļauj studentiem koncentrēties uz attiecībām vai tiltu uz jaunajām idejām (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995). ; Solomon, 1995).
• Studenti gūst labumu arī no tā, ka viņiem tiek lūgts izveidot savas stratēģijas līdzību un atšķirību salīdzināšanai (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996).
• Šīs stratēģijas apvienošana ar nonlinguistiskās reprezentācijas izmantošanas metodi ievērojami uzlabo studentu sasniegumus (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Īstenošana

1. Studenti gūst labumu no tiešajiem norādījumiem un beztermiņa pieredzes līdzību un atšķirību identificēšanā. Skolotāji var palielināt mācību potenciālu, izmantojot uz pētījumiem balstītas stratēģijas, piemēram:
2. Norādiet līdzības un atšķirības. Iepazīstiniet studentus ar līdzībām un atšķirībām, ja tas viņiem palīdz sasniegt mācību mērķi. Skolotāja norādījumu rezultātā studenti atzīst līdzības un atšķirības, lai saprastu kaut ko specifisku.
3. Ļaujiet studentiem pašiem izpētīt līdzības un atšķirības. Kad mācīšanās mērķis ir iesaistīt studentus atšķirīgā domāšanā, palūdziet, lai viņi paši identificē līdzības un atšķirības.
4. Lieciet studentiem izveidot grafiskos rīkotājus. Palīdziet studentiem izveidot vai izmantot līdzību un atšķirību, klasifikācijas sistēmu, salīdzinājumu un analoģiju grafiskus vai simboliskus attēlojumus. Ieteikumos ietilpst Venna diagrammas, salīdzināšanas tabulas vai diagrammas, hierarhiskas taksonomijas un saistītās kartes.
5. Māciet studentiem atpazīt dažādās formas. Palīdziet studentiem atpazīt, kad viņi klasificē, salīdzina vai veido analoģijas vai metaforas.
6. Atzīstiet, ka visas pasaules skatuve. Valoda ir bagāta ar metaforu. Kad studenti lasīšanas vai runāšanas laikā sastopas ar metaforām, izveidojiet klašu sarakstu. Metaforas nodrošina vēstures avotu, ģenerē literatūras atsauces un piedāvā jaunus veidus, kā studentiem izteikt idejas.

Papildu resursi

Privātā acs ir resurss, lai iemācītu studentiem izmantot metaforu, salīdzināt un salīdzināt, izmantojot juveliera lupas un fokusētas nopratināšanas. http://www.the-private-eye.com

Zinātnes mācīšanas avots piedāvā tiešsaistes rokasgrāmatu, kā mācīt zinātni, izmantojot analoģijas. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Apkopojums un piezīmju ņemšana

Efektīva apkopošana palielina studentu mācīšanos. Palīdzība studentiem apzināties informācijas strukturēšanu palīdzēs viņiem apkopot lasīto vai dzirdēto. Piemēram, lasīšanas uzdevuma apkopošana var būt efektīvāka, ja to veic kopsavilkuma kadros, kas parasti ietver jautājumu sēriju, ko skolotājs sniedz, lai pievērstu skolēnu uzmanību konkrētam saturam (Marzano, Pickering un Pollock, 2001). Studenti, kas var efektīvi apkopot, iemācās sintezēt informāciju, augstākas pakāpes domāšanas prasmes, kas ietver informācijas analīzi, galveno jēdzienu identificēšanu un svešas informācijas noteikšanu.

Piezīmju ņemšana ir saistīta stratēģija, kuru skolotāji izmanto, lai atbalstītu studentu mācīšanos. Tomēr bez skaidru norādījumu pierakstīšanas daudzi studenti vārdu bez vārdiem pieraksta vārdus vai frāzes bez analīzes (vai laba efekta). Veiksmīgi piezīmju apkopotāji apkopo jēgas tīrradni, kuru viņi, visticamāk, patur. Studenti arī gūst labumu no piezīmju kā mācību dokumentu izmantošanas. Skolotāji var pamudināt studentus pārskatīt un pilnveidot piezīmes, it īpaši, kad ir laiks sagatavoties eksāmenam, rakstīt pētniecisko darbu vai citu mācību summējošo vērtējumu.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Studentiem dziļā līmenī jāanalizē informācija, lai izlemtu, kuru informāciju dzēst, ko aizstāt un ko saglabāt, kad viņiem tiek lūgts sniegt kopsavilkumu (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
• Lasīšanas izpratne palielinās, kad studenti iemācās iekļaut “kopsavilkuma ietvarus” kā apkopošanas rīku (Meyer & Freedle, 1984). Kopsavilkuma rāmji ir virkne jautājumu, kurus izveidojis skolotājs un kas ir paredzēti, lai izceltu kritiskos teksta fragmentus. Kad studenti izmanto šo stratēģiju, viņi labāk izprot to, ko viņi lasa, identificē galveno informāciju un sniedz kopsavilkumu, kas viņiem palīdz saglabāt informāciju (Armbruster, Anderson & Ostertag, 1987).
• Skolotāju sagatavotās piezīmes parāda studentiem to, kas ir svarīgi un kā idejas sasaucas, kā arī piedāvā modeli, kā skolēniem pašiem jāpieraksta piezīmes (Marzano et al., 2001).
• Piezīmēm vajadzētu būt gan valodās, gan valodās, ieskaitot ideju tīklus, skices, neoficiālus izklāstus, kā arī vārdu un shēmu kombinācijas; un, jo vairāk piezīmju, jo labāk (Nye, Crooks, Powlie, & Tripp, 1984).
• Kad studenti pārskata un pārskata savas piezīmes, piezīmes kļūst nozīmīgākas un noderīgākas (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris, & Smith, 1985).

Īstenošana

Apzināti mācot apkopošanas un piezīmju veidošanas prasmes, skolotāji nodrošina studentiem spēcīgāku mācību pamatu, izmantojot uz pētījumiem balstītas stratēģijas, piemēram:

1. Iemācīt formālu procesu. Māciet studentiem apkopošanas procesu izdzēst, aizstāt un saglabāt. “Uz noteikumiem balstīta stratēģija” apkopošanai ietver īpašu darbību kopumu (Brown, Campione, & Day, 1981). Darbības ir šādas:
2. Izdzēsiet nevajadzīgus vārdus vai teikumus
3. Dzēsiet liekos vārdus vai teikumus
4. Aizstāj superordinētus terminus (piemēram, priedes, ozoli un kļavas “koki”)
5. Atlasiet vai izveidojiet tēmas teikumu

Kādu informāciju viņi var izdzēst, jo tā nav būtiska vai lieka? Ja viņi sastopas ar nepazīstamu vārdu krājumu vai īpašiem vispārīgāku jēdzienu piemēriem, vai viņi var aizstāt citu terminu, kas viņiem palīdzēs atcerēties lielās idejas? Kāda informācija ir nepieciešama, lai saglabātu?

1. Identificēt skaidru struktūru. Palīdziet studentiem noteikt, kā informācija tiek strukturēta dažādos formātos. Piemēram, kad viņi sāk lasīt lugu, pārliecinieties, vai viņi saprot atšķirību starp sižeta aprakstiem, skatuves virzieniem un dialogu. Izmantojiet avīzi, lai parādītu viņiem, kā ziņu un viedokļu rakstīšana ir atšķirīgi strukturēta. Kopīgi pārbaudiet vietni, lai pārliecinātos, ka viņi saprot, par kuru saturu tiek apmaksāta reklāma.
2. Labas piezīmes paraugs. Paraugs studentiem, kā veikt efektīvas piezīmes. Sniedziet viņiem tās informācijas izklāstu, kuru plānojat aptvert klasē, un lieciet viņiem to izmantot kā sākumpunktu savām piezīmēm. Parādiet viņiem, ka piezīmes ir dzīvi dokumenti, kas mainās un attīstās, kad pierakstu ieguvējs iegūst jaunu izpratni.
3. Kadru kopsavilkumi. Izmantojiet ierāmēšanas jautājumus, lai koncentrētu viņu uzmanību uz galvenajiem jēdzieniem, kurus vēlaties atcerēties. Lai mudinātu studentus sintezēt idejas, dodiet viņiem vārdu ierobežojumu informācijas īsai apkopošanai.
4. Personalizēt. Mudiniet studentus personalizēt piezīmes, izmantojot skices, diagrammas, krāsu kodus, ideju tīmekļus vai citas pieejas, kas viņiem ir jēgas. Vissvarīgākais ir tas, ka studenti izdara viņiem nozīmīgas un noderīgas piezīmes.
5. Izmantojiet piezīmes kā mācību palīglīdzekļus. Lieciet studentiem salīdzināt un apspriest piezīmes mazās grupās kā recenzijas un testa sagatavošanas metodi.

Pastiprināt centienus

Kaut arī pētījumos par mācīšanos tiek koncentrēta uzmanība uz mācību stratēģijām, kas saistītas ar mācību priekšmetu, studentu pārliecībai un attieksmei ir būtiska ietekme uz viņu panākumiem vai neveiksmēm skolā. Studenti, kas aug izaicinājumu apstākļos, var veidot attieksmi, ka “neveiksmes ir tepat aiz stūra” neatkarīgi no tā. Pētījumi skaidri parāda saikni starp pūlēm un sasniegumiem - ticot, ka bieži vien to var izdarīt. Šajā pētījumā ir dalīti ieteikumi un paņēmieni, kas ietver studentu atzīšanu, uzskatus un attieksmi pret mācīšanos.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Ne visi studenti zina saikni starp pūlēm un sasniegumiem (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998).
• Studentu sasniegumi var palielināties, ja skolotāji parāda saistību starp centienu pieaugumu un panākumu pieaugumu (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
• Apbalvojumi par sasniegumiem var uzlabot sasniegumus, ja apbalvojumi ir tieši saistīti ar saprotama darbības standarta panākšanu (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
• Kritisks lēmums skolotājiem ir par to, kā nodrošināt atzīšanu. Abstraktajai vai simboliskajai atpazīšanai ir lielāka ietekme nekā taustāmām lietām, piemēram, gumijai, filmu biļetēm vai balvām (Cameron & Pierce, 1994).

Īstenošana

Mācīšanās atzīšana ietver īpašu taktiku, kā uzlabot studentu pārliecību par savām spējām un to, kā un kad tos atpazīt, kad viņi to sasniedz. Skolotāji, kuri saprot studentu emocionālās jomas, lai uzlabotu sasniegumus, izmanto uz pētījumiem balstītas stratēģijas, piemēram:

1. Mācīt attiecības starp pūlēm un sasniegumiem. Ir daudz stāstu, lai izveidotu savienojumu ar slaveniem cilvēkiem. Sāciet piemērus no visiem zināmajiem, kā arī nezināmajiem, lai studenti atpazītu panākumus visās situācijās un daudzās situācijās. Mudiniet studentus domāt par: kā izskatās piepūle?
2. Pastipriniet centienus. Studenti, kuri atzīti par pūlēm, izveidos savienojumu starp centieniem un uzlabojumiem. Studentiem jāpalīdz internalizēt centienu vērtību, lai izveidotu ciešu saikni starp centieniem un vēlamo rezultātu.
3. Piepūles vizuāls attēlojums var palielināt piepūli. Studenti, kuriem palīdz izveidot “piepūles žurnālu”, izmantojot grafisko attēlojumu, visticamāk, redzēs to savam prātam un atsauksies uz to, strādājot.
4. Izveidojiet klases pūļu rubriku. Klase, kurai ir kopēja piepūles definīcija, dalīsies arī izpratnē par pūlēm un sasniegumiem. Ja studenti mācās grupās, vienā komandā vai kopā mācību grupās, viņiem būs kopīga valoda un kopīgs ideāls attiecībā uz piepūli un sasniegumiem.
5. Esiet uzmanīgs, kā un kad tiek nodrošināta atpazīšana. Studenti var mutiski uzslavēt mazus vai vieglus uzdevumus kā nepelnītus, un tas faktiski var mazināt pūles. Pārliecinieties, ka uzslava un balva tiek sniegta, jo ir sasniegts autentisks snieguma standarts. Aktivitātes veikšana saskaņā ar iepriekš noteiktu standartu, iespējams, ir vērts apbalvot, un tas var izraisīt palielinātu piepūli un motivāciju.
6. Atzīstiet atsevišķus studentus par personīgo progresu. Uzvarēšana parasti norāda, ka citi ir zaudējuši vai ir “zem uzvarētāja”. Ja studentiem ir personīgi mērķi vai viņi sasniedz iepriekš noteiktus izcilības standartus, atzinība tiek piešķirta personīgajiem sasniegumiem, kas ir unikāli katram studentam.
7. Noskaidrojiet patieso centienu mērķi. “Jo grūtāk jūs mēģināt, jo veiksmīgāks esat” ir tas, par ko studentiem jāsazinās ar atzīšanas aktu, nevis “jo grūtāk jūs mēģināt, jo vairāk balvu jūs saņemat”. Padariet to studentiem saprotamu un izmantojiet to praksē.

Mājas darbs un prakse

Mājas darbs un prakse ir saistīti, saistīti ar kontekstu, kad studenti mācās paši un pielieto jaunas zināšanas. Efektīvi skolotāji pieiet šāda veida mācīšanās pieredzei kā jebkurai citai - plānotās aktivitātes pielāgošana mācību mērķim. Mājasdarbu izpēte norāda, ka tas būtu jāuztver nevis pēc laika, ņemot vērā skolas dienu, bet gan kā mērķtiecīgu izpratnes palielināšanas stratēģiju. Zināšana, kurš no mājasdarbu veidiem ir vajadzīgs, palīdz skolotājiem noformēt atbilstošus mājasdarbu uzdevumus.

Prakse nozīmē, ka studenti nodarbojas ar jaunas mācīšanās izmantošanu, bieži vien atkārtoti. Prakses mērķis ir studentiem pēc iespējas tuvināties meistarībai. Mājasdarbu un prakses izpēte sniedz atbildes uz svarīgiem jautājumiem: Kad studentiem būtu jāpavada prakse? Cik daudz prasmju studentiem vajadzētu praktizēt uzreiz? Kā skolotāji var nodrošināt ciešu saikni starp iegaumēšanu un izpratni? Cik liela prakse ir nepieciešama meistarībai? Efektīva studentu prakse ir studentu sasniegumu atslēga.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Pakāpes līmenis ir svarīgs, kad skolotāji piešķir mājasdarbus. Mājasdarbu ietekme uz sasniegumiem palielinās, studentiem pārejot pa atzīmēm (Cooper, 1989, a, b). Vidusskolas līmenī par katrām 30 papildu minūtēm mājasdarbu, kas tiek izpildīti katru dienu, studenta GPA var palielināties līdz puspunktam (Keith, 1992). Pamatizglītības studentiem ir jāpiešķir mājasdarbs, lai izveidotu labus mācību un mācību ieradumus (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
• Skolotājiem būtu jāpiešķir atbilstošs mājas darbs mācību līmenī, kas atbilst studentu prasmēm un rada pozitīvas sekas mājasdarbu pabeigšanā (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
• Aptaujājot skolotājus ar skolēniem ar mācīšanās traucējumiem, tika noskaidrots, ka 80 procenti skolotāju regulāri uztic mājas darbus, bet nedaudzi tos pieskaņo skolēnu prasmēm un sniedz atgriezenisko saiti vai pozitīvas sekas mājasdarbu izpildē (Salend & Schliff, 1989).
• Studentiem jāsaņem atsauksmes par viņu mājasdarbiem. Studentu sasniegumi var atšķirties atkarībā no skolotāja sniegtās atsauksmes (Walberg, 1999). Mājasdarbu vērtējums ir noderīgs, taču mājas darbiem, kuros skolotājs ir iestrādājis pamācošus komentārus, ir vislielākā ietekme uz mācīšanos.
• Mājasdarbu uzdevumi nodrošina laiku un pieredzi, kas studentiem jāizveido, lai atbalstītu mācīšanās paradumus. Viņi piedzīvo savu centienu rezultātus, kā arī spēju tikt galā ar kļūdām un grūtībām (Bempechat, 2004).
• Apgūšanai nepieciešama mērķtiecīga prakse dienu vai nedēļu laikā. Pēc tikai četrām prakses sesijām studenti sasniedz meistarības pusceļu. Ir nepieciešami vēl vairāk nekā 24 prakses nodarbības, pirms studenti sasniedz 80 procentus meistarības. Un šai praksei jānotiek dienu vai nedēļu laikā, un to nevar steidzināt (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
• Skolotāji Amerikas Savienotajās Valstīs mēdz saspiest daudzas prasmes prakses nodarbībās un mācību vienībās. Studenti mācās vairāk, ja viņiem ir atļauts praktizēt mazāk prasmju vai koncepciju, bet dziļākā līmenī (Healy, 1990).
• Sarežģītie procesi jāsadala mazākās daļās vai prasmēs, kuras jāmāca ar laiku, kas atvēlēts studentu praksei un adaptācijai (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Vecāku iesaistīšanās mājas darbos var kavēt studentu mācīšanos (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Atbilstoša vecāku iesaistīšana atvieglo mājas darbu izpildi.

Īstenošana

Atbilstošs mājas darbs un labi izstrādāta studentu prakse palielinās studentu mācīšanos. Dažas galvenās izmaiņas praksē var ievērojami mainīt studentu sasniegumus, palielinot pozitīvo efektu. Pētījumi piedāvā idejas mājas darbu un aktivitāšu plānošanai, lai atbalstītu praksi:

1. Izprotiet četrus mājas darbu veidus. Ziniet, kad un kāpēc likt studentiem praktizēt:
   1. Pamatnoteikumu, algoritmu vai likumu iegaumēšana, lai prasmes kļūtu par zaudētu vērtību.
   2. Prasmju ātruma palielināšanās, ko izmanto, lai uzlabotu studentu spējas pielietot šīs prasmes sarežģītāku problēmu risināšanā.
   3. Padziļināta izpratne par jēdzienu - dodot studentiem laiku lasīt tālāk, izstrādājot jaunu ideju un paplašinot izpratni.
   4. Gatavošanās nākamās dienas mācībām, piemēram, iepriekšējs organizators vai norāde, lai palielinātu gatavību jaunai informācijai.
2. Pielāgojiet mērķim pareizo veidu. Piešķiriet atbilstošu mājasdarbu veidu, lai sasniegtu mācību mērķi, lai mājasdarbi kļūtu par mērķtiecīgāku mācību pieredzi.
3. Piešķiriet pareizo mājasdarbu līmeni. Mājasdarbu izpildei jābūt mācību līmenī, kas atbilst studentu prasmēm.
4. Piešķiriet pareizo mājasdarbu laika daudzumu. Labs īkšķa noteikums ir reizināt atzīmi x 10, lai tuvinātu pareizo minūšu daudzumu naktī studentiem.
5. Pielietojiet konsekventas sekas. Sniedziet pozitīvu atzinumu par mājasdarbu pabeigšanu un atbilstošām sekām, ja darbs netiek veikts.
6. Atzīstiet studentu unikalitāti. Studentiem ir nepieciešams laiks, lai pielāgotos un mainītu to, ko viņi apgūst, praktizējot. Praktizējot doto laiku, viņi jauno prasmi iekļaus savā zināšanu bāzē, padziļinot izpratni.
7. Nodrošiniet skaidru mājasdarbu politiku. Izveidojiet un paziņojiet mājasdarbu politiku skolas līmenī. Atsevišķās klasēs izstrādātā politika var vecākiem paziņot jauktu vēstījumu un radīt neskaidrības un neapmierinātību. Iekļaujiet cerības, sekas, vadlīnijas un noderīgus padomus skolas mājasdarbu politikā.
8. Lūdziet vecākus atvieglot mājasdarbu pabeigšanu, nemāciet saturu. Paziņojiet, kā ģimenes var atbalstīt mājas darbus. Vecākiem jānodrošina pastāvīgs laiks un vieta mājās, lai bērni varētu pabeigt mājas darbus. Palīdziet vecākiem saprast, ka no viņiem netiek gaidīti satura eksperti. Ja kādam studentam nepieciešama palīdzība ar saturu, tas nozīmē, ka mājasdarbs var būt pārāk grūts.
9. Mājas darbam vajadzētu kalpot skaidram mērķim. Mājas uzdevuma mērķi padariet skaidru un skaidru visiem, ieskaitot studentus.
10. Sniedziet atbilstošu atgriezenisko saiti. Efektīva atgriezeniskā saite novērš pārpratumus, apstiprina procesu un izceļ domāšanas kļūdas.
11. Sniedziet savlaicīgu atgriezenisko saiti. Studentu mācīšanās uzlabojas ar savlaicīgu atgriezenisko saiti. Vislabāk ir sniegt konstruktīvas atsauksmes stundu vai dienas laikā pēc tam, kad studenti ir izpildījuši uzdevumu.
12. Izveidojiet atbalsta struktūras mājas darbiem. Žurnāli, izsekotāji un citi rīki palīdz studentiem organizēt uzdevumus un atbalsta saziņu starp studentu, skolotāju un vecākiem.

Papildu resursi

Palielinot skolēnu iesaisti un motivāciju: no laika līdz uzdevumam līdz mājas darbam ir Ziemeļrietumu reģionālās izglītības laboratorijas publikācija, kas ietver pētījumu un vinješu sintēzi no skolām ziemeļrietumu reģionā.http: //www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Nonlinguistic pārstāvība

Mācībās visi jutekļi ir spēlē. Tomēr lielākajā daļā klašu stundu dominē lasīšana un lekcijas, iesaistot studentus lingvistiskajā režīmā. Izglītojamie arī zināšanas apgūst un saglabā nevalstiski, izmantojot vizuālus attēlus, kinestētiskus vai visa ķermeņa režīmus, dzirdes pieredzi utt. Skolotāji, kuri vēlas izmantot visu veidu mācīšanos, mudinās studentus izteikt savu domāšanu cittautu valodā. Tie var būt dažādi. Kad studenti veido koncepciju kartes, ideju tīklus, dramatizācijas un citus nonlinguistiska attēlojuma veidus, viņi aktīvi veido savas domāšanas modeli. Datorsimulācijas arī veicina izpēti un eksperimentēšanu, ļaujot izglītojamajiem manipulēt ar savu mācību pieredzi un vizualizēt rezultātus. Kad studenti pēc tam izskaidro savus modeļus, viņi savu domāšanu pārliek vārdos. Tas var izraisīt jaunus jautājumus un diskusijas, kas savukārt veicinās dziļāku domāšanu un labāku izpratni.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Izglītojamie apgūst un uzkrāj zināšanas divos galvenajos veidos: lingvistiski (lasot vai klausoties lekcijas) un nonlinguistiski (izmantojot vizuālus attēlus, kinestētiskus vai visa ķermeņa režīmus utt.). Jo vairāk studentu izmanto abas zināšanu attēlošanas sistēmas, jo labāk viņi spēj domāt par apgūto un atcerēties to, ko ir iemācījušies (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Vizuālie attēlojumi palīdz studentiem atpazīt saistīto tēmu saistību (NCTM, 2000).
• Modeļu atrašana palīdz studentiem organizēt savas idejas, lai viņi vēlāk varētu atsaukt atmiņā un pielietot apgūto. Pētījumi parādīja izpratnes palielināšanos par ģeometriju, kad studenti mācās attēlot un vizualizēt trīsdimensiju formas (Bransford et al., 1999; Lehrer & Chazen, 1998).
• Pēc ideju ģenerēšanas prāta vētras studenti var uzlabot lasīšanas, rakstīšanas un domāšanas prasmes, izmantojot domāšanas kartes, lai palīdzētu viņiem vizuāli sakārtot galvenos jēdzienus (Hyerle, 1996).
• Vizuālā attēlojuma programmatūras izmantošana dabaszinātņu klasē palīdz skolēniem izteikt izpratni par ķīmijas pamatjēdzieniem vizuāli attēlojumu veidā, kas ir viegli izveidoti un kopīgi izmantojami. Šie attēlojumi palīdz studentiem iegūt skaidrojumus par parādībām, kuras viņi pēta. (Mihalčiks, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., presē).

Īstenošana

Palīdzība studentiem izprast un pārstāvēt zināšanas nevalodiski ir visbiežāk neizmantotā mācību stratēģija (Marzano et al., 2001). Lai izmantotu šo mācību rīku, ir jākoncentrējas uz pašreizējo klases praksi un jāmeklē iespējas iesaistīt studentus vairākos režīmos. Pētījumi ierosina mācību paraugpraksi:

1. Jaunu rīku modeļa izmantošana. Darbības, kas saistītas ar nonlinguistic reprezentāciju, var būt jaunas studentiem, kuri pieraduši mācīties lekciju un lasījumu laikā. Sastatņu studentu mācīšanās, ieviešot tādas darbības kā koncepciju kartes, ideju tīkli un datoru simulācijas, modelējot, kā izmantot rīkus, kas palīdz viņiem pārstāvēt viņu domāšanu neverbāli. Pakāpeniski noņemiet sastatnes, lai studenti galu galā patstāvīgi strādātu ar jauno instrumentu vai tehnoloģiju.
2. Satura apgabalos izmantojiet nelietderīgus režīmus. Matemātika un dabaszinātņu klases piedāvā ideālus apstākļus, lai iekļautu nonlinguistiskas mācīšanās pieredzi. Valodu mākslas auditorijas nodrošina dabisku savienojumu no vārdu klasificēšanas līdz grafiku modelēšanai. Modeļi, grafiki, attēli un citi rīki studentiem ļauj aktīvi veidot viņu izpratnes attēlojumus.
3. Veicināt kooperatīvu mācīšanos. Mudiniet studentus strādāt nelielās komandās, kad viņi veido nonlinguistiskas reprezentācijas. Studentu jautājumi un diskusijas palīdzēs viņiem komunicēt un pilnveidot domāšanu.
4. Mācīt arī nonlinguistisko formu interpretāciju. Modeļu atrašana palīdz studentiem organizēt savas idejas, lai viņi vēlāk varētu atsaukt atmiņā un pielietot apgūto. Māciet studentus attēlot un interpretēt informāciju grafikos, diagrammās, kartēs un citos formātos, kas viņiem palīdzēs redzēt modeļus un izveidot savienojumus.
5. Simulācijas piedāvā jaunus mācību veidus. Izmantojiet simulācijas programmatūru vai tiešsaistes simulācijas, lai ļautu studentiem praktizēt prognozēšanas un rezultātu pārbaudes laikā. Apvienojiet nonlinguistisko eksperimentu ar verbālo diskusiju, kas mudina studentus padomāt par savu izpratni un izvirzīt jaunus jautājumus.
6. Stimulējiet ķermeņa un prāta savienojumus. Kinestētiskā mācīšanās nav paredzēta tikai sākumskolām. Vecāki studenti turpina mācīties, izmantojot fiziskas aktivitātes. Iekļaujiet dramatizācijas, deju, mūziku, simulācijas un citu aktīvās mācīšanās pieredzi.
7. Integrējiet nonlinguistic formas piezīmju veikšanā. Iedrošiniet studentus veikt viņiem nozīmīgas piezīmes. Skiču, grafiku un simbolu paraugu izmantošana.

Papildu resursi

Izņēmuma bērnu padome nodrošina bibliogrāfiju un resursus par grafisko materiālu organizētājiem. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Karletonas koledža publicē vietni par mācīšanu ar visualization.http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Sadarbības grupa

Mācības kooperatīvā faktiski ir vispārīgs termins, kas attiecas uz daudzām metodēm studentu grupēšanai. Pētnieciskajā literatūrā ir oficiāli aprakstītas vismaz 10 dažādas metodes. Tāpēc “sadarbīga mācīšanās” kā stratēģija prasa rūpīgāku izpēti, lai izmantotu potenciālos ieguvumus izglītojamajiem. Efektīva kooperatīva mācīšanās notiek, kad studenti strādā kopā, lai sasniegtu kopīgus mērķus, un kad ir izveidotas pozitīvas struktūras šī procesa atbalstam (Johnson & Johnson, 1999). Lai arī ir pierādīts, ka studentu grupu pareiza izmantošana mācībām sniedz ievērojamu mācīšanās uzlabojumu dažādās disciplīnās. , veiksmīga kooperatīvo grupu izmantošana klasēs joprojām daudziem pedagogiem (Johnson & Johnson) šķiet par labu. Efektīvu kooperatīvu mācību grupu kritēriji ir:

• Studenti saprot, ka dalība mācību grupā nozīmē, ka viņiem kopā izdodas vai neizdodas. (Deutsch, 1962).
• “Pozitīva savstarpēja atkarība” ietver savstarpējus mērķus, kopīgu atlīdzību, resursu savstarpējo atkarību (katram grupas loceklim ir dažādi resursi, kas jāapvieno, lai pabeigtu uzdevumu), un lomu savstarpējo atkarību (katram grupas loceklim tiek piešķirta noteikta loma).
• Studenti palīdz viens otram mācīties un veicina atsevišķu komandas locekļu panākumus.
• Grupas indivīdi saprot, ka ir atbildīgi viens otram un grupai kā atsevišķai vienībai.
• Ir ieviestas starppersonu un mazu grupu prasmes, ieskaitot komunikāciju, lēmumu pieņemšanu, konfliktu risināšanu un laika vadību.
• Locekļi zina par grupas procesiem. Atsevišķi dalībnieki runā par “grupu” kā par unikālu vienību.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Studentu organizēšana neviendabīgās kooperatīvās mācību grupās vismaz reizi nedēļā ievērojami ietekmē mācīšanos (Marzano, Pickering un Pollock, 2001).
• Zema līmeņa skolēniem ir sliktāki rezultāti, ja tos sadala viendabīgās spēju grupās (Kulik & Kulik, 1991, 1997; Lou et al, 1996).
• Var nebūt citas mācību stratēģijas, kas vienlaicīgi sasniegtu tik atšķirīgus rezultātus kā sadarbības grupa. Pētījumu apjoms, vispārināmība, plašums un piemērojamība sadarbībai, konkurencei un individuālistiskiem centieniem sniedz ievērojamu apstiprinājumu kooperatīvās mācīšanās izmantošanai, lai sasniegtu daudzveidīgus rezultātus, ieskaitot sasniegumus, uzdevuma laiku, motivāciju, mācīšanās nodošanu un citus ieguvumus. (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
• Kooperatīva mācīšanās var būt neefektīva, ja atbalsta struktūras nav izveidotas (Reder & Simon, 1997).

Īstenošana

Studentu grupēšana sadarbībai un sadarbībai piedāvā ieguvumus izglītojamajiem. Skolotāji, kas veiksmīgi veicina kooperatīvas mācības, izmanto uz pētījumiem balstītas stratēģijas, piemēram:

1. Izveidojiet vajadzīgo grupas tipu. Dažreiz ir nepieciešama neregulāra neformāla ad hoc grupa, piemēram, pāris un koplietošana. Tiek izveidotas bāzes grupas ilgtermiņa sociālajam un starppersonu atbalstam. Formālas mācīšanās grupas tiek izmantotas, kad ir nepieciešams laiks un pūles.
2. Turiet grupas lielumu mazu. Ideālā gadījumā mācību grupās ir ne vairāk kā četri studenti. Bāzes grupas var būt lielākas, līdz sešiem studentiem.
3. Izmantojiet spēju grupēšanu taupīgi. Studenti no visu spēju spektra gūst labumu no neviendabīgas grupēšanas, īpaši studenti ar zemu spēju.
4. Nelietojiet kooperatīvu mācīšanos visiem mācību mērķiem. Kaut arī kooperatīvā mācīšanās ir spēcīga stratēģija, to var izmantot pārāk daudz vai nepareizi piemērot. Studentiem ir nepieciešams laiks, lai izpētītu idejas un īstenotu intereses patstāvīgi.
5. Izvēloties studentus grupām, izmantojiet dažādas stratēģijas. Mēģinot nejauši grupēt studentus, darbosies daudzas atlases stratēģijas (parasts apģērbs, iecienītās krāsas, burti nosaukumos, dzimšanas dienas).
6. Atvieglot panākumus. Izstrādāt organizatoriskos rīkus, veidlapas, mācību žurnālus un citus strukturējošus dokumentus, kas veicina vienmērīgus procesus, kas nepieciešami efektīvai sadarbībai un grupas darbam. Izmantojiet tiešsaistes rīkus visuresošai piekļuvei veidlapām.
7. Atbalstiet jaunas grupas. Mācības kooperatīvā ir prakse, kurai nepieciešama uzraudzība un pielāgošana. Pirms studentu grupēšanas iemāciet īpašas prasmes, definējiet panākumu kritērijus un izstrādājiet galvenās cerības. Tikties ar jaunajiem grupas dalībniekiem, lai atbalstītu viņu panākumus.

Papildu resursi

Mācību kooperatīvs ir Minesotas universitātē izvietots pētniecības un apmācības centrs, kas koncentrējas uz to, kā studentiem efektīvi mijiedarboties. Tur atradīsit rakstus, pētījumus, biļetenu un citus resursus. Rodžersa T. Džonsona un Deivida W. Džonsona pētnieku grupa pat atbildēs uz skolotāju jautājumiem par kooperatīvu mācīšanos, un iepriekšējās atbildes var atrast viņu jautājumu un atbilžu sadaļā. http://www.co-operation.org/

Mērķu izvirzīšana

Mērķu izvirzīšana ietver noteiktu skolotāju un studentu izturēšanos, ieskaitot lēmumu pieņemšanu un saziņu. Pirmkārt, skolotāji izvēlas un precizē mācību mērķus. Šie mērķi var būt šauri vai plaši, specifiski vai vispārīgi. Efektīvu mērķu izvirzīšanas pētījumi liecina, ka šauri fokusēti mērķi faktiski samazina mācīšanos, jo studenti koncentrējas uz to, kas ir paziņots kā svarīgs. Ja mērķi ir pārāk koncentrēti, studenti ignorēs saistīto informāciju. Otrkārt, mērķa izvirzīšana ir saziņa. Tā kā studenti koncentrējas uz to, kas ir izvirzīts kā mērķis, šo mērķu paziņošana kļūst par panākumu centrā. Mērķu izvirzīšana tad kļūst par pārdomātu vingrinājumu, apsverot iespēju vispārināt izvēlētos mācību mērķus, vienlaikus nodrošinot studentu fokusu, pēc tam ļaujot studentiem iesaistīties šajā procesā, izmantojot skaidru komunikāciju.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Mācību mērķi nedrīkst būt pārāk specifiski. Ja mērķi ir pārāk šauri, tie var ierobežot mācīšanos (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
• Ja skolēni tiek mudināti personalizēt skolotāja mērķus, mācīšanās palielinās. Studentu īpašumtiesības veicina mācīšanās fokusu. Pētījumi parāda ieguvumus studentiem, nosakot apakšmērķus, kas izriet no lielākiem skolotāju definētiem mērķiem (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
• Daži pētījumi norāda, ka studentu mācīšanās “līgumi” ir efektīvi, attīstot studentu īpašumtiesības un mērķu sasniegšanu. Līgums būtu līgums starp studentu un skolotāju par atzīmi, kuru studenti saņems, ja viņi atbildīs noteiktajiem kritērijiem (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Īstenošana

Mācīšanās mērķu izvirzīšana ir vēl viena mācību prakse, kurai ir izdevīga precizēšana. Skolotāji, kuri nosaka, definē un paziņo atbilstošus mācību mērķus, izmanto uz pētījumiem balstītas stratēģijas, piemēram:

1. Mērķiem jābūt elastīgiem un vispārīgiem. Ja mērķis ir pārāk koncentrēts uz šauri definētu rezultātu, tas ierobežo mācīšanās potenciālu. Ja studentiem parādīs vienu veiksmīgas mācīšanās piemēru, tas kavēs iespējamo artefaktu klāstu, ko studenti varētu radīt autentiskā zināšanu veidošanā. Ja studenti saprot, ka mērķis ir iemācīties virzuļa darbību, viņiem var neizdoties iemācīties tā attiecības ar citām dzinēja detaļām.
2. Studentu īpašumtiesības izšķir. Palūdziet studentiem izveidot savus mērķus. Palīdziet viņiem personalizēt un uzlabot savu mērķu kopumu, daloties ar piemēriem, modelējot procesu vai izveidojot dokumentēšanas un pabeigšanas stratēģijas, piemēram, līgumus, videoierakstus vai mācību žurnālus.
3. Dodiet studentiem pietiekami daudz laika, lai pielāgotos mērķiem. Dodiet studentiem laiku, lai mērķus saturošās idejas un idejas pielāgotu viņu interesēm, mācību stilam un esošajai zināšanu bāzei.
4. Izmantojiet iepriekšējus organizatorus, lai ieviestu mērķus. Izmantojiet saistītās stratēģijas, lai uzlabotu studentu iepazīstināšanu ar mērķiem. Iepriekšējie organizatori var palīdzēt studentiem sagatavoties mērķiem, koncentrēties uz tiem un personalizēt tos.
5. Palīdziet studentiem izprast dažādus mērķus. Ir īstermiņa un ilgtermiņa mērķi. Klases telpās ar atšķirīgu mācību praksi mērķu izvirzīšanai un sasniegšanai var būt daudz veidu. Nodrošiniet studentiem praksi nospraust personiskos mērķus un sasniegt tos dažādos kontekstos.
6. Koncentrējieties uz izpratni. Pārliecinieties, ka mērķi ir mazāki par uzdevumu izpildi un vairāk vērsti uz jēdzienu izpratni un piemērošanu.

Papildu resursi

Ziemeļu centrālā reģionālā izglītības laboratorija publicē tiešsaistes resursu ar nosaukumu Ceļi skolas uzlabošanai. Ceļš sintezē pētniecību, politiku un labāko praksi jautājumos, kas ir svarīgi pedagogiem, kuri iesaistīti skolu uzlabošanā. Skatīt kritiskos jautājumus: darbs pie studentu pašpārvaldes un personīgās efektivitātes kā izglītības mērķiem.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

Sniedz atsauksmes

Sniedzot studentiem pareizu atgriezenisko saiti, var ievērojami mainīt viņu sasniegumus. Ir divi galvenie apsvērumi. Pirmkārt, atsauksmes, kas uzlabo mācīšanos, reaģē uz konkrētiem studentu darba aspektiem, piemēram, testa vai mājas darbu atbildēm, un sniedz specifiskus un saistītus ieteikumus. Starp skolotāja komentāru un studenta atbildi jābūt ciešai saiknei, un tai jābūt pamācošai. Šāda veida atsauksmes paplašina iespēju mācīt, mazinot pārpratumus un pastiprinot mācīšanos. Otrkārt, atsauksmēm jābūt savlaicīgām. Ja studenti saņem atgriezenisko saiti ne vēlāk kā dienu pēc testa vai mājas uzdevuma iesaistes, tas palielinās iespēju mācīties. Atsauksmes ir uz pētījumiem balstīta stratēģija, kuru skolotāji un studenti var izmantot, lai uzlabotu savus panākumus.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Kad atgriezeniskajai saitei ir koriģējošs raksturs, tas ir, tas izskaidro, kur un kāpēc studenti ir pieļāvuši kļūdas, notiek ievērojams studentu mācīšanās pieaugums (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
• Ir pierādīts, ka atsauksmes ir viena no nozīmīgākajām aktivitātēm, kuras skolotājs var iesaistīt, lai uzlabotu skolēnu sasniegumus (Hattie, 1992).
• Lūgums studentiem turpināt strādāt pie uzdevuma, līdz tas ir izpildīts un precīzs (līdz tiek izpildīts standarts), uzlabo studentu sasniegumus (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Efektīvas atsauksmes ir savlaicīgas. Kavēšanās ar studentu atgriezenisko saiti samazina tās vērtību mācībām (Banger-Drowns, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
• Pārvaldiet testus, lai optimizētu mācīšanos. Pārbaužu veikšana dienā pēc mācīšanās ir labāka nekā tūlītēja pārbaude pēc mācīšanās (Bangert-Downs, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
• Rubrika nodrošina studentiem noderīgus panākumu kritērijus, padarot vēlamos mācību rezultātus viņiem saprotamākus. Atsauksmes uz kritērijiem sniedz pareizos norādījumus, kā uzlabot studentu izpratni (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
• Efektīvi mācību rezultāti, ko sniedz studenti, sniedzot savu atgriezenisko saiti, pārraugot viņu darbu atbilstoši noteiktajiem kritērijiem (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

Īstenošana

Precizējiet to, kā jūs sniedzat atgriezenisko saiti, koncentrējoties uz detaļām par to, ko sakāt, kā arī kad jūs to sakāt. Pētījumi ierosina atsauksmes sniegšanas paraugpraksi:

1. Palieliniet testu un mājas darbu vērtību. Ja testa vai mājas uzdevumā tiek norādīta tikai atzīme vai numurs, tā studentiem nesniedz kritisku informāciju. Pārskatot studentu darbu, veltiet laiku komentāru rakstīšanai, norādiet uz izlaidumiem un izskaidrojiet savu domāšanu.
2. Padariet atsauksmes skaita. Atsauksmes ir vislabākās, ja tām ir koriģējošs raksturs. Palīdziet studentiem saskatīt kļūdas un iemācieties tās labot, sniedzot skaidru un informatīvu atgriezenisko saiti, atgriežot studentu darbu. Padariet atgriezenisko saiti par citu mācību procesa daļu.
3. Nekavējieties sniegt atsauksmes. Jo ilgāk studentiem jāgaida atsauksmes, jo vājāks kļūst savienojums ar viņu centieniem, un jo mazāka ir iespēja, ka viņi gūs labumu.
4. Palīdziet studentiem to pareizi saprast. Ja studenti zina, ka vēlaties redzēt viņu panākumus, un jūs esat ar mieru palīdzēt izskaidrot, kā viņu mācīšanās uzlabojas. Dodiet studentiem iespējas pilnveidoties, mēģiniet vēlreiz un pareizi sazinieties.
5. Lūdziet studentus sniegt atsauksmes. Studenti var uzraudzīt un sniegt atgriezenisko saiti citiem studentiem, kā arī salīdzināt savu darbu ar kritērijiem. Iesaistiet studentus pārskatā par savu un citiem.
6. Dodiet studentiem laiku jaunu ideju pārņemšanai. Pārbaudes ir efektīvākas kā mācīšanās iespējas, ja starp mācību pieredzi un pārbaudi ir pagājusi diena.
7. Izmantojiet rubriku. Rubrika satur kritērijus, pēc kuriem studenti var salīdzināt mācīšanos. Iesaistiet studentus rubriku izstrādē. Rubrika palīdz studentiem koncentrēt pūles.

Papildu resursi

RubiStar ir bezmaksas tiešsaistes rīks, kuru skolotāji var izmantot, lai izveidotu un saglabātu rubrikas. RubiStar, ko izstrādājis Augstā līdzenuma reģionālā tehnoloģija izglītības konsorcijā, ietver apmācību jaunajiem lietotājiem un funkciju, kas ļauj skolotājiem analizēt skolēnu datus un noteikt jomas, kurās koncentrēt papildu norādījumus. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Hipotēžu ģenerēšana un pārbaude

Visās satura jomās un atzīmju līmeņos aptaujāšana klasē vietējā zinātkāre pārvērš audzēkņa priekšrocības. Efektīvi skolotāji rada šīs iespējas, lai virzītu skolēnus uz labo jautājumu uzdošanu, hipotēžu un prognožu ģenerēšanu, izmeklēšanu, izmantojot testēšanu vai izpēti, novērojumu veikšanu un, visbeidzot, rezultātu analīzi un paziņošanu par tiem. Izmantojot aktīvas mācīšanās pieredzi, studenti padziļina izpratni par galvenajiem jēdzieniem.

Izmeklēšana sniedzas tālu ārpus zinātņu klases. Matemātikā studenti izdara prognozes, pamatojoties uz viņu izpratni par statistiku. Vēsture, studenti meklē pierādījumus, lai atbalstītu viņu teoriju par to, kāpēc daži notikumi izvērsās. Valodu mākslā studenti prognozē, kas nākamais stāsts, kas balstās uz notikumiem, kuri jau ir atklājušies. Jebkurā kontekstā skolotāji var padarīt izmeklēšanu efektīvāku, sastatot mācīšanās pieredzi.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Izpratne palielinās, kad studentiem tiek lūgts izskaidrot zinātniskos principus, no kuriem viņi strādā, un hipotēzes, kuras viņi rada no šiem principiem (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
• Izveidojot un pārbaudot hipotēzi, studenti izmanto savu konceptuālo izpratni (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Salīdzinot uz izmeklēšanu balstītas instrukcijas un tradicionālās mācību metodes (piemēram, lekcijas un mācību grāmatas balstītas instrukcijas), pētnieki ir atklājuši, ka aptaujas metodes palīdz studentiem labāk izprast zinātnes pamatjēdzienus (White & Frederickson, 1997, 1998).
• Interaktīva pieeja fizikas jēdzienu mācīšanai nodrošina labāku vidi studentu mācībām nekā tradicionālās, uz mācību grāmatām balstītās instrukcijas (Hake, 1998).

Īstenošana

Precizējiet izziņas izmantošanu, koncentrējoties uz to, kā studenti ģenerē un pārbauda hipotēzes un prognozes. Pētījumi ierosina mācību paraugpraksi:

1. Labi jautājumi rada labākas hipotēzes. Māciet studentiem, kā izveidot labu jautājumu. Palīdziet viņiem izpētīt tēmu, kuru viņi var pamatoti izpētīt.
2. Lūdziet paskaidrojumus. Mudiniet studentus skaļi izskaidrot savas hipotēzes vai prognozes. Tas viņiem liks izskaidrot izpratni par pamatjēdzieniem, dodot jums logu viņu izpratnei.
3. Uzmanieties no nepareiziem priekšstatiem (un veiciet starpniecību). Ja studenti prognozē balstoties uz kļūdainu pieņēmumu vai konceptuālu pārpratumu, izveidojiet aktivitātes, lai izaicinātu viņu domāšanu.
4. Sastatņu izmeklēšana. Strukturējiet savu mācīšanās pieredzi, lai iegūtu maksimālu rezultātu. Nodrošiniet viņiem izmeklēšanas sistēmu.
5. Izmantojiet lomu spēli. Rakstzīmju (Hamlets) vai aģentu (sarkano asins šūnu) darbība liek studentiem izteikt prognozes. Kā viņu raksturs reaģēs, pamatojoties uz to, ko viņi zina par savu lomu? Kā aģents mijiedarbosies ar citiem aģentiem?
6. Iezīmējiet modeļus un savienojumus. Palīdziet studentiem atpazīt secinājumus. Parādiet viņiem, kā neapstrādātos datus pārveidot diagrammās vai citos vizuālos attēlos, kas viņiem palīdzēs redzēt modeļus un izveidot savienojumus.
7. Izmantojiet nopratināšanas stratēģijas. Uzdodiet jautājumus visā aptaujas ciklā - kad studenti uzdod jautājumus, kamēr viņi pēta, analizējot rezultātus vai sniedzot secinājumus. Katrā posmā izaiciniet viņus izskaidrot savu argumentāciju un aizstāvēt rezultātus.

Papildu resursi

Ziemeļrietumu reģionālā izglītības laboratorija nodrošina tīmekļa resursu par zinātnes izziņas modeli. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Simulācijas un spēles

Liela daļa izglītības pētījumu mudina skolotājus sekmēt tādu vidi un rīkus, ko nodrošina simulācijas un spēles. Piemēram, jo ​​vairāk studentu izmanto vairākas zināšanu attēlošanas sistēmas, jo labāk viņi spēj domāt par apgūto un atcerēties to, ko ir iemācījušies (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Sniedzot studentiem iespēju vizualizēt un modelēt, tiek uzlabotas viņu izpratnes iespējas. Simulācijas palielina šo potenciālu, padarot modelēšanu dinamisku. Spēles un modelēšanas aktivitātes var izraisīt zinātkāri, radīt pieprasījumu pēc zināšanām un dot iespēju studentiem atklāt zināšanas, izmantojot izpēti (Edelson, 1998). Eksperimentēšana, manipulācijas ar plašsaziņas līdzekļiem un personīgā pieredze ir kritiski sabiedrotie mācību padziļināšanā. Mēs zinām, ka studentu iesaistīšanās un motivācija ir kritiski svarīga ilgstošai izpratnei. Simulācijas un spēles sniedz jaunas jaudīgas iespējas mācīties.

Simulācijas dod iespēju studentiem modelēt, izpētīt un izmēģināt dažādas stratēģijas. Lomu spēles ir mācīšanās pieredze, kurā studenti sadarbojoties izgudro, eksperimentē un praktizē starppersonu prasmes relatīvi zema riska vidē. Spēles un simulācijas svarīgā veidā atšķiras, kaut arī konteksti var pārklāties. Simulācijās neviens neuzvar un neuzņemas lomu spēles pieredzi, kuras rezultātā viņu varonis cieš vai gūst labumu no lēmumiem un darbībām. Simulācijas ir multimodālas un nelineāras, un tās sadalās scenārijos, pamatojoties uz lietotāja izvēli. Visbeidzot, simulācijas strukturē autentiski noteikumi, kas atspoguļo faktiskos rezultātus. Šo definīciju var sīkāk sadalīt, lai aprakstītu, kā studenti var mācīties no simulācijām.

Eksperimentālās simulācijas dod izglītojamajiem iespēju iesaistīties situācijās, kas citādi būtu pārāk bīstamas vai izmaksas, kas liedz rīkoties klasē. Piemēram, atomu skaldītāja simulācijā tiek izmantotas smaganu bumbiņas, lai palīdzētu studentiem iztēloties, kas notiek lineārajā paātrinātājā; amerikāņu kalniņu dizaina simulators ļauj studentiem eksperimentēt ar slīpumu, leņķi un ātrumu. Simboliskās simulācijas dinamiski attēlo populācijas, sistēmas vai procesu kopas uzvedību. Students no malas meklē, veic operācijas un manipulē ar mainīgajiem lielumiem, lai izpētītu reakcijas. Simboliskās simulācijas ļauj studentiem atklāt un izskaidrot zinātniskās attiecības, paredzēt notikumus un apgūt procesuālās prasmes. Piemēram, bioloģijas studenti var izmantot simulācijas programmatūru, lai izpētītu biotopu izzušanas ietekmi uz dažādām sugām. Tehnoloģiju izmantošana piedāvā vēl nepieredzētu eksperimentālo vidi, kurā mācīties.

Nopietnas spēles ir jauns termins spēlēm, kuras tiek piemērotas “nopietniem” mērķiem, nevis izklaidei, ienesot spēļu tehnoloģijas tādās jomās kā izglītība, politikas izstrāde un vadība. Lielākās korporācijas, valdības iestādes, fondi, pedagogi un bezpeļņas organizācijas pievēršas spēlēm un topošajām tehnoloģijām kā jaunai pieejai simulācijās, apmācībā, izglītībā un citos praktiskos pielietojumos.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Simulācijas vidēm un modelēšanai ir unikālas iespējas mācību uzlabošanai (Gordin & Pea, 1995).
• Spēles māca sacensību stratēģijas, sadarbību un komandas darbu, kā arī konfliktu risināšanu (Neubecker, 2003).
• Spēļu efektivitāte ir atkarīga no tā, cik lielā mērā spēles imitē reālo dzīvi (Huds, 1997).
• Kad studenti spēj reprezentēt un izpētīt jaunu informāciju dabaszinātņu klasēs, izmantojot modelēšanas rīkus, viņi spēj izpētīt un padziļināt izpratni, kā arī dalīties tajā ar citiem. Tas viņiem palīdz izprast pētāmās parādības (Mihalčiks, V., Rozenkvists, A., Kozma, R., Kreikemeiers, P., Šanks, P., un Coppola, B., presē).
• Spēles ir dinamiskas, būtībā motivējošas, un tajās ir iesaistīts augsts līmenis. Viņi dalībniekiem sniedz tūlītēju atgriezenisko saiti, un kļūdas neizraisa aktīvu faktisku zaudēšanu (Hood, 1997).
• Tika konstatēts, ka spēles kalpo daudzām funkcijām izglītībā, ieskaitot apmācību, prasmju izpēti un praktizēšanu, kā arī attieksmes maiņu (Dempsey et al., 1994).
• Simulācijas var sniegt studentiem iesaistošu pieredzi krīzes pārvarēšanas vadīšanā, komunikācijā un problēmu risināšanā, datu pārvaldībā un sadarbībā (Gredler, 1994).
• Spēļu efektīva izmantošana atšķiras atkarībā no izglītības jomas, kurā spēles tiek izmantotas. Vislabākie rezultāti tika atklāti matemātikas, fizikas un valodas mākslā (pretstatā sociālajām studijām, bioloģijai un loģikai). Spēļu labvēlīgā ietekme, visticamāk, ir vērojama, ja tiek mērķēts konkrēts saturs un precīzi definēti mērķi (Randel et al 1992).

Īstenošana

Simulācijas un spēles studentiem piedāvā jaunas mācību iespējas. Skolotāji, kuri ir ieinteresēti palielināt mācību potenciālu, izmanto šādas stratēģijas:

1. Iekļaut simulācijas mācību programmā. Izpētiet tiešsaistes simulācijas, kas piedāvā prasmju vai jēdzienu apguvi.
2. Simulācijas atbalsta saistītos pētījumu ieteikumus. Apskatiet simulāciju iekļaušanu mācību programmā caur citu saistīto uz pētniecību balstīto stratēģiju objektīvu. Atgriezeniskās saites nodrošināšana, mērķu izvirzīšana, nonlinguistiska pārstāvība, mājasdarbi un prakse ir stratēģijas, kuras atbalsta simulācijas.
3. Izmantojiet dinamiskas simulācijas, lai modelētu sarežģītas sistēmas. Palīdziet studentiem izprast sistēmas un mainīgos, izmantojot programmatūru, kas studentiem ļauj redzēt pārmaiņu ietekmi. Šie rīki ir vērsti uz studentiem un ļauj studentiem ievērot individuālo interesi.
4. Iemācīt sadarbības prasmes, izmantojot lomu spēles simulācijas. Lomu spēles var sniegt nozīmīgas iespējas mācīties un praktizēt prasmes, veidojot kooperatīvas mācību grupas. Individuālās un mazo grupu prasmes var uzlabot mācīšana un prakse, kas savukārt ietekmē kooperatīvās mācīšanās panākumus.
5. Veicina metakognitīvo izpratni. Spēles un simulācijas piedāvā studentiem iespēju “tikt ārpus sevis”. Iepazīstiniet studentus ar “skatīšanās, kā jūs rīkojaties” jēdzienu kā veidu, kā palielināt izpratni par svarīgiem metakognitīvajiem procesiem. Studenti var iemācīties vairāk reflektēt, iesaistoties simulācijā vai spēlē.

Papildu resursi

Biedrība izglītības un apmācības spēļu un simulāciju uzlabošanai (SAGSET), kas dibināta 1970. gadā, SAGSET ir brīvprātīga profesionāla sabiedrība, kuras mērķis ir uzlabot mācību efektivitāti un kvalitāti, izmantojot interaktīvu mācīšanos, lomu spēles, simulācijas un spēles. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Gaidāmo konferenču, publikāciju, organizāciju un resursu sarakstam, kas apspriež spēles un simulācijas izglītībā, apmeklējiet vietni Simulation in Education and Training.http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play ir starptautiska akadēmiska konference par spēļu dizaina un tehnoloģijas nākotni. Future Play mērķis ir sapulcināt akadēmiķus, nozares pārstāvjus un studentus, lai attīstītu spēļu dizainu un tehnoloģijas, izmantojot recenzētus pētījumus, radošu un eksperimentālu spēļu dizainu un attīstību, kā arī formālu un neformālu diskusiju par akadēmiskām un ar rūpniecību saistītām tēmām. http://www.futureplay.org/

Norādes, jautājumi un iepriekšējie organizatori

Skolotāji nosaka mācību posmu, uzzinot, ko studenti jau zina, pēc tam savieno jaunas idejas ar studentu zināšanu bāzi. Izmantojot dažādas mācību stratēģijas, skolotāji virza studentus no zināmajiem līdz nezināmajiem, no pazīstamas teritorijas līdz jaunām koncepcijām. Norādes, jautājumi un iepriekšējie organizatori ir vieni no instrumentiem un stratēģijām, ko skolotāji izmanto, lai izveidotu mācību vietu. Šie rīki rada sistēmu, kas palīdz studentiem koncentrēties uz to, ko viņi gatavojas mācīties.

Jautājumu uzdošana un studentu atbilžu pamudināšana ar norādēm ir stratēģija, kas parasti rodas lielākajā daļā skolotāju. Faktiski apmēram 80 procenti studentu un skolotāju mijiedarbības ir saistīti ar norādēm un jautājumiem (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Precizējot jautājumu veidošanas stratēģijas ar pētījumu atziņām, skolotāji var vēl efektīvāk vadīt studentu mācīšanos.

Līdzīgi kā jautājumi, arī iepriekšējie organizatori parasti tiek izmantoti, lai palīdzētu sagatavot mācību priekšmetus. Kopš Deivids Ausubels (1960) pirmo reizi aprakstīja iepriekšējos rīkotājus kā izziņas stratēģiju, lai palīdzētu studentiem mācīties un saglabāt informāciju, skolotāji ir izstrādājuši dažādas formas, kā efektīvi organizēt mācīšanos. Piemēram, K-W-L diagrammā ir uzskaitīts, ko studenti zina, ko viņi vēlas uzzināt un ko viņi ir iemācījušies (Ogle, 1986). Grafikas organizatori parāda, kā saistītas jaunas idejas vai koncepcijas, nodrošinot studentiem vizuālu ietvaru jaunas informācijas iegūšanai un organizēšanai.

Galvenie pētījumu rezultāti

• Mācīšanās palielinās, kad skolotāji savus jautājumus koncentrē uz vissvarīgāko saturu, nevis uz to, kas, viņuprāt, studentiem būs visinteresantākais (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994).
• Augstākā līmeņa jautājumi, kas liek studentiem analizēt informāciju, rada vairāk mācīšanās, nekā tikai tas, ka studentiem tiek lūgts atgādināt informāciju. (Redfield & Ruso, 1981). Tomēr skolotāji ir piemērotāki uzdot zemākas kārtas jautājumus (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
• Iepriekšējie organizatori, ieskaitot grafiskos, palīdz studentiem apgūt jaunus jēdzienus un vārdu krājumu (Stone, 1983). Informācijas pasniegšana grafiski, kā arī simboliski iepriekšējam organizatoram stiprina vārdu krājuma apguvi un atbalsta lasīšanas prasmes. (Brookbank Grover, Kullberg, & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
• Studenti uzzina vairāk, kad viņiem tiek sniegta informācija dažādos veidos (Paivio, 1986).
• Palielinot “gaidīšanas laika” daudzumu pēc jautājuma uzdošanas, skolotāji veicina lielāku studentu diskursu un lielāku studentu un studentu mijiedarbību (Fowler, 1975).

Īstenošana

Skolotāji vēlas, lai plānošanai un mācīšanai pavadītais laiks radītu visefektīvāko un noturīgāko mācīšanos. Īstenojot turpmāk sniegtos ieteikumus, kas vērsti uz norādēm, jautājumiem un iepriekšējiem organizatoriem, skolotāji var gūt labumu no pētījumiem un maksimāli piepūles.

1. Pace sevi. Skolotāji parasti nenovērtē, cik bieži viņi uzdod jautājumus klasē. Izmantojiet jautājumus, lai palīdzētu studentiem koncentrēties uz to, kas ir svarīgāk mācīties. Atcerieties uzdot jautājumus, iepazīstinot ar jaunu saturu, nevis tikai mācību pieredzes beigās. Jautājumu uzdošana ne tikai pateiks to, ko studenti jau zina, bet arī to, vai viņi sāk pārpratumus par kādu tēmu.
2. Uzdodiet augstāka līmeņa jautājumus. Padomājiet par jautājumu formulēšanu. Uzdodot jautājumus, kas prasa analīzi, jūs mudināt studentus pārsniegt vienkāršu informācijas atsaukšanu un palīdzēt attīstīt viņu augstākas pakāpes domāšanas prasmes.
3. Gaidīšanas laiks ir svarīgs. Dodiet studentiem laiku padomāt, pirms ķerties pie atbildes uz savu jautājumu. Apturot tikai dažas sekundes, iespējams, tiks izveidots labāks klases diskurss, iekļaujot vairāk sarunu studentu starpā.
4. Priekšskatiet lielo attēlu. Palīdziet studentiem redzēt, kurp dodaties, sniedzot viņiem pārskatu par to, ko nodarbība vai mācību priekšmets aptvers.
5. Izmantojiet vairākus režīmus. Savienojiet ar dažādiem mācību stiliem, dažādos veidos sniedzot informācijas priekšskatījumus - vizuāli ar grafisko materiālu organizētājiem, mutiski (skaļi) un rakstiski.

Papildu resursi

Teksasas ziemeļaustrumu konsorcijs nodrošina resursus iepriekšēju organizatoru izstrādei, jo īpaši tālmācībai. Http: //www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Ziemeļu centrālā reģionālā izglītības laboratorija publicē Ceļus skolas uzlabošanai, kurā iekļauti kritiski jautājumi. Iepriekšēju zināšanu un jēgpilnu studentu kontekstu / kultūru balstīšana ir resurss, kas apspriež iepriekšēju organizatoru izmantošanu.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm