Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Septiņu principu ieviešana: tehnoloģija kā svira



Implementing the Seven Principles

autori Artūrs W. Chickerings un Stefans C. Ehrmans

Šis raksts sākotnēji parādījās drukātā veidā:
Čikings, Artūrs un Stefans C. Ehrmans (1996), “Septiņu principu ieviešana: tehnoloģija kā svira”.
AAHE biļetens , Oktobris, 3.-6.lpp.

1987. gada martā AAHE biļetens pirmo reizi publicēts “Septiņi labas prakses principi bakalaura izglītībā”. Ar Lilly Endowment atbalstu šim dokumentam sekoja septiņu principu fakultātes inventarizācija un institucionālais inventārs (Džonsona fonds, 1989) un Studentu saraksts (1990). Principi, ko izstrādājuši Art Chickering un Zelda Gamson ar augstākās izglītības kolēģu AAHE un Valstu Izglītības komisijas palīdzību ar Džonsona fonda atbalstu, destilēja secinājumus no gadu desmitiem ilgiem pētījumiem par bakalaura pieredzi.


Mēneša vērtētākie raksti: Ledlauži koledžas studentiem

Raksti, kas jums varētu patikt:


  • Bībeles nieku jautājumi + atbildes (Jaunā un Vecā Derība)
  • Jautājumi par ledlauzi
  • Jautras kempinga spēles bērniem
  • 200+ patiesības vai uzdrīkstēšanās jautājumi CRAZY ballītei!
  • Smieklīgi ledlauži bērniem, pieaugušajiem un pusaudžiem
  • Iepazīšanās ar Icebreaker spēlēm
  • Mall Scavenger medību saraksti un idejas

Kopš 1987. gadā tika izveidoti septiņi labas prakses principi, jaunās komunikāciju un informācijas tehnoloģijas ir kļuvušas par galvenajiem resursiem mācīšanai un mācīšanai augstākajā izglītībā. Ja pilnībā jāizmanto jauno tehnoloģiju spēks, tās ir jāizmanto atbilstoši septiņiem principiem. Šādas tehnoloģijas ir rīki ar vairākām iespējām; ir maldinoši izteikt tādus apgalvojumus kā “Mikrodatori dos studentiem lielākas iespējas”, jo tas ir tikai viens veids, kā datorus var izmantot.



Jebkuru doto mācību stratēģiju var atbalstīt vairākas kontrastējošas tehnoloģijas (vecās un jaunās), tāpat kā jebkura dotā tehnoloģija varētu atbalstīt dažādas mācību stratēģijas. Bet attiecībā uz katru norādīto mācību stratēģiju dažas tehnoloģijas ir labākas nekā citas: labāk pagriezt skrūvi ar skrūvgriezi nekā ar āmuru - triks var tikt veikts arī ar rupjību, bet skrūvgriezis parasti ir labāks.

Tad šajā esejā aprakstīti daži no izmaksu ziņā efektīvākajiem un piemērotākajiem datoru, video un telekomunikāciju tehnoloģiju izmantošanas veidiem, lai virzītu Septiņus principus.

Satura rādītājs


  • 1 1. Laba prakse - veicina kontaktus starp studentiem un mācībspēkiem
  • 2 2. Laba prakse - attīsta savstarpīgumu un sadarbību studentu starpā
  • 3 3. Laba prakse - izmanto aktīvās mācīšanās metodes
  • 4 4. Laba prakse - sniedz tūlītēju atgriezenisko saiti
  • 5 5. Laba prakse - uzsver darba laiku
  • 6 6. Laba prakse - paziņo lielas cerības
  • 7 7. Laba prakse - ievēro dažādus talantus un mācīšanās veidus
  • 8 Novērtēšana un septiņi principi
  • 9 Tehnoloģija nav pietiekama
    • 9.1. Saistītās ziņas

1. Laba prakse - veicina kontaktus starp studentiem un mācībspēkiem

Biežs studentu un mācībspēku kontakts gan stundās, gan ārpus tām ir vissvarīgākais studentu motivācijas un iesaistīšanas faktors. Rūpes par fakultāti palīdz studentiem pārdzīvot smago laiku un turpināt strādāt. Dažu mācībspēku pazīšana labi veicina studentu intelektuālo apņemšanos un mudina viņus padomāt par savām vērtībām un plāniem.

Komunikāciju tehnoloģijas, kas palielina mācībspēku piekļuvi, palīdz viņiem dalīties ar noderīgiem resursiem un nodrošina kopīgu problēmu risināšanu un dalītu mācīšanos, var lietderīgi papildināt tiešo kontaktu klases sanāksmēs un ārpus tām. Izvietojot “attālāku” informācijas un norādījumu avotu studentiem, šādas tehnoloģijas var stiprināt mācībspēku mijiedarbību ar visiem studentiem, bet jo īpaši ar kautrīgiem studentiem, kuri nevēlas uzdot jautājumus vai tieši izaicināt skolotāju. Bieži vien ir vieglāk apspriest vērtības un personiskās problēmas rakstiski nekā mutiski, jo netīši vai divdomīgi neverbālie signāli nav tik dominējošie. Pieaugot nepilna laika studentu un pieaugušo izglītojamo skaita maiņai, tās nodrošina mijiedarbības iespējas, kas nav iespējamas, kad skolēni ierodas klasē un drīz pēc tam aiziet, lai izpildītu darba vai ģimenes pienākumus.

Lielākais veiksmes stāsts šajā jomā ir bijis ar laiku aizkavēta (asinhrona) komunikācija. Parasti ar laiku aizkavēta komunikācija notika izglītībā, apmainoties ar mājas darbiem klasē vai pa pastu (attālākiem izglītojamajiem). Šāda ar laiku aizkavēta apmaiņa bieži bija diezgan nabadzīga sarunu forma, parasti tikai trīs sarunvalodas pagriezieni:

  1. Instruktors uzdod jautājumu (uzdevumu).
  2. Students atbild (ar mājas darbiem).
  3. Instruktors kādu laiku vēlāk atbild ar komentāriem un atzīmi.

Saruna bieži beidzas tur; līdz brīdim, kad tiek saņemta atzīme vai komentārs, kurss un students ir izslēdzis jaunas tēmas.


Tomēr tagad elektroniskais pasts, datorkonferences un globālais tīmeklis palielina studentu un mācībspēku iespējas daudz ātrāk sarunāties un apmainīties ar darbu nekā iepriekš, pārdomātāk un “drošāk” nekā saskaroties savā starpā klases telpā vai fakultātes birojā. . Kopējā saziņa palielinās, un daudziem studentiem rezultāts šķiet intīmāks, aizsargāts un ērtāks nekā iebiedējošākās prasības klātienes komunikācijai ar mācībspēkiem.

Profesors Normens Komsbs ziņo, ka pēc divpadsmit gadu ilgas mācīšanas melnajā vēsturē Ročesteras Tehnoloģiju institūtā, e-pastu lietojot pirmo reizi, students pirmo reizi jautāja, ko viņš, balts cilvēks, māca melnās vēstures mācīšanai. Literatūrā ir daudz stāstu par studentiem no dažādām kultūrām, kas atvērti stundās un ārpus tām, kad e-pasts kļuva pieejams. Saziņa tiek atvieglota arī tad, ja students vai instruktors (vai abi) nav angļu valodas dzimtā valoda; katra puse var paņemt mazliet vairāk laika, lai interpretētu sacīto un sastādītu atbildi. Ar jauno plašsaziņas līdzekļu starpniecību dažādu studentu līdzdalība un ieguldījums kļūst taisnīgāks un izplatītāks.

2. Laba prakse - attīsta savstarpīgumu un sadarbību studentu starpā

Cooperation Among Students

Mācības tiek uzlabotas, kad tas vairāk līdzinās komandas centieniem, nevis solo sacensībām. Laba mācīšanās, tāpat kā labs darbs, ir sadarbības un sociāla, nevis konkurētspējīga un izolēta. Darbs ar citiem bieži palielina iesaistīšanos mācībās. Dalīšanās idejās un reakcija uz citiem uzlabo domāšanu un padziļina izpratni.


Iepriekš minētās paaugstinātās mijiedarbības iespējas ar mācībspēkiem vienlīdz attiecas uz komunikāciju ar kolēģiem. Studiju grupas, kopīga mācīšanās, grupu problēmu risināšana un uzdevumu apspriešana - to visu var dramatiski stiprināt, izmantojot komunikācijas rīkus, kas atvieglo šādu darbību.

Tas, cik datorizēti rīki veicina spontānu studentu sadarbību, bija viens no pirmajiem datoru pārsteigumiem. Skaidra e-pasta priekšrocība mūsdienu aizņemtajiem skolēnu braucieniem no darba uz mājām ir tā, ka tas paver saziņu starp klasesbiedriem pat tad, ja viņi fiziski nav kopā.

Piemēram: Viens no mums, mēģinot iemācīties pārvietoties tīmeklī, paņēma kursu, ko pilnībā pasniedza, izmantojot televīzijas klases sesijas (skatītas tiešraidē vai lentes veidā) un darbu kursa Web lapā. Simt studentu kursā bija personas Vācijā un Vašingtonā, DC.

Mācību komandas palīdzēja sev “iemācīties santehniku” un risināt problēmas. Šie komandas locekļi nekad nav tikušies klātienē. Bet viņi pabeidza un apmainījās ar Myers-Briggs tipa apsekojumiem, viņu iepriekšējās pieredzes un datortehnikas zināšanu apsekojumiem, kā arī īsiem personīgiem iepazīstinājumiem. Šis materiāls sākotnēji palīdzēja komandas biedriem palielināt viena otru; komandas mijiedarbība pēc tam izveidoja darba attiecības un veicināja iepazīšanos. Šāda veida “mācīšanās sadarbībā” būtu viss, bet neiespējama bez plašsaziņas līdzekļu klātbūtnes, par kuriem mēs mācījāmies un ar kuriem kopā.


3. Laba prakse - izmanto aktīvās mācīšanās metodes

Active Learning Techniques

Mācīšanās nav skatītāju sporta veids. Studenti nemācās tikai sēdēt klasēs, klausoties skolotājus, iegaumējot iepriekš sagatavotus uzdevumus un izspiežot atbildes. Viņiem ir jārunā par to, ko viņi mācās, pārdomāti par to jāraksta, jāsaista ar iepriekšējo pieredzi un jāpiemēro ikdienas dzīvē. Viņiem ir jāveido tas, ko viņi iemācās, daļa no sevis.

Tehnoloģiju klāsts, kas veicina aktīvu mācīšanos, ir satriecošs. Daudzi ietilpst vienā no trim kategorijām: rīki un resursi mācībām darot, apmaiņa ar laiku ar nokavēšanos un reāllaika saruna. Mūsdienās visus trīs parasti var atbalstīt ar “pasaules programmatūru”, t.i., programmatūru (piemēram, tekstapstrādi), kas sākotnēji tika izstrādāta citiem mērķiem, bet tagad tika izmantota arī instrukcijām.

Mēs jau esam apsprieduši saziņas rīkus, tāpēc šeit galvenā uzmanība tiks pievērsta mācībām darot. Mācekļiem līdzīgu mācīšanos atbalsta daudzas tradicionālās tehnoloģijas: pētniecības bibliotēkas, laboratorijas, mākslas un arhitektūras studijas, vieglatlētikas lauki. Jaunākas tehnoloģijas tagad var bagātināt un paplašināt šīs iespējas. Piemēram:

  • Atbalsts mācekļiem līdzīgām darbībām jomās, kurās pašiem nepieciešama tehnoloģiju kā rīka izmantošana, piemēram, statistikas izpēte un datorizēta mūzika vai interneta izmantošana, lai savāktu informāciju, kas vietējā bibliotēkā nav pieejama.
  • Imitējošas tehnikas, kurām pašiem nav nepieciešami datori, piemēram, palīdz ķīmijas studentiem attīstīt un praktizēt pētniecības iemaņas “sausās” modelētās laboratorijās, pirms viņi izmanto riskantāku, dārgāku reālo aprīkojumu.
  • Palīdzība studentiem attīstīt ieskatu. Piemēram, studentiem var lūgt noformēt radioantenu. Simulācijas programmatūra parāda ne tikai to dizainu, bet parasti neredzamos elektromagnētiskos viļņus, ko antena izstaro. Studenti maina savu dizainu un uzreiz redz izmaiņas, kas rodas viļņos. Šī uzdevuma mērķis nav antenu projektēšana, bet gan dziļākas izpratnes veidošana par elektromagnētismu.

4. Laba prakse - sniedz tūlītēju atgriezenisko saiti

Gives Prompt Feedback

Zinot to, ko jūs zināt, un nezināt, tiek koncentrēta jūsu mācīšanās. Sākumā studentiem nepieciešama palīdzība esošo zināšanu un kompetences novērtēšanā. Pēc tam klasēs studentiem ir vajadzīgas biežas iespējas uzstāties un saņemt atsauksmes par viņu sniegumu. Dažādos koledžas laikā un tā beigās studentiem ir vajadzīgas iespējas pārdomāt, ko viņi ir iemācījušies, kas viņiem vēl jāzina, un kā viņi varētu sevi novērtēt.

Veidi, kā jaunās tehnoloģijas var sniegt atgriezenisko saiti, ir daudz - reizēm acīmredzami, reizēm smalkāki. Mēs jau esam runājuši par, piemēram, e-pasta izmantošanu, lai atbalstītu personu savstarpējās atsauksmes, un par simulācijām raksturīgajām atsauksmēm. Datoriem ir arī aizvien lielāka loma personisko un profesionālo darbību ierakstīšanā un analizēšanā. Skolotāji var izmantot tehnoloģijas, lai māceklim sniegtu kritiskus novērojumus; piemēram, video, lai palīdzētu iesācējiem skolotājiem, aktieriem vai sportistiem kritizēt viņa / viņas sniegumu. Fakultāte (vai citi studenti) var reaģēt uz rakstnieka uzmetumu, izmantojot iespēju “slēpts teksts”, kas pieejams tekstapstrādē: ieslēgts, “slēptie” komentāri parādās; tiek izslēgts, komentāri atkāpjas, un rakstnieka visdārgākajā darbā atkal nav “sarkanās tintes”.

Virzoties uz portfeļa novērtēšanas stratēģijām, datori var nodrošināt bagātīgu krātuvi un ērtu piekļuvi studentu izstrādājumiem un priekšnesumiem. Datori var sekot līdzi agrīnajiem centieniem, tāpēc pasniedzēji un studenti var redzēt, kādā mērā vēlākie centieni parāda zināšanu, kompetences vai citu vērtīgu rezultātu ieguvumus. Izrādes, kuras ir laikietilpīgas un dārgas, lai tās ierakstītu un novērtētu, piemēram, līderības prasmes, grupas procesu vadība vai daudzkultūru mijiedarbība, var izsaukt un uzglabāt ne tikai pastāvīgai kritikai, bet arī kā pieaugošu spēju pierādījumu.

5. Laba prakse - uzsver darba laiku

Emphasizes Time on Task

Laiks plus enerģija ir vienāds ar mācīšanos. Iemācīties labi izmantot laiku ir ļoti svarīgi gan studentiem, gan profesionāļiem. Reāla laika apjoma piešķiršana nozīmē efektīvu mācīšanos studentiem un efektīvu mācīšanu fakultātē.

Jaunās tehnoloģijas var ievērojami uzlabot studentu un mācībspēku uzdevumu izpildes laiku. Pirms dažiem gadiem mācībspēks kādam no mums stāstīja, ka izmanto tehnoloģiju, lai “nozagtu studentu alu”, piesaistot viņus strādāt pie kursu projektiem, nevis nokaunēties. Arī tehnoloģija var palielināt laiku uzdevuma veikšanai, padarot studijas efektīvākas. Mācību stratēģijas, kas palīdz studentiem mācīties mājās vai darbā, var ietaupīt stundas, kas citādi tiek pavadītas, braucot uz mājām un atpakaļ no universitātes pilsētiņas, atrodot stāvvietas utt. Laika efektivitāte palielinās arī tad, ja mijiedarbība starp skolotāju un studentiem, kā arī starp studentiem ir piemērota aizņemta darba un mājas grafikam. Gan studenti, gan mācībspēki labāk izmanto laiku, kad var piekļūt svarīgiem mācību resursiem, nemeklējot bibliotēku, nelaižot cauri karšu failus, skenējot mikrofilmu un mikrofišu un neskopojot atsauces telpu.

Fakultātes locekļiem, kurus interesē pētījumu veikšana klasē, datori var reģistrēt studentu dalību un mijiedarbību un palīdzēt dokumentēt studenta laiku uzdevuma veikšanai, it īpaši saistībā ar studentu sniegumu.

6. Laba prakse - paziņo lielas cerības

Communicates High Expectations

Gaidiet vairāk, un jūs to iegūsit. Augstas cerības ir svarīgas visiem - vāji sagatavotiem, tiem, kas nevēlas sevi parādīt, kā arī gaišiem un labi motivētiem. Gaidīšana, ka studenti veiksies labi, kļūst par pašpiepildošu pravietojumu.

Jaunās tehnoloģijas var skaidri un efektīvi pateikt lielas cerības. Nozīmīgas reālās dzīves problēmas, pretrunīgas perspektīvas vai paradoksālas datu kopas var radīt spēcīgus mācību izaicinājumus, kas studentus mudina ne tikai iegūt informāciju, bet arī asināt viņu izziņas prasmes analizēt, apkopot, lietot un novērtēt.

Daudzi mācībspēki ziņo, ka studenti, viņus stimulējot, zinot savu pabeigto darbu, tiks “publicēti” tīmeklī. Izmantojot tehnoloģiju, skolotājs skaidrāk var formulēt izstrādājumu un izrāžu novērtēšanas kritērijus vai ģenerēt tos sadarbībā ar studentiem. Vispārīgos kritērijus var ilustrēt ar izcilu, vidēju, viduvēju un kļūdainu darbību paraugiem. Šos paraugus var viegli koplietot un modificēt. Tie nodrošina salīdzinošās vērtēšanas pamatu, tāpēc mācību komandas var palīdzēt gūt panākumus ikvienam.

7. Laba prakse - ievēro dažādus talantus un mācīšanās veidus

Respects Diverse Talents and Ways of Learning

Daudzi ceļi ved uz mācībām. Dažādi studenti koledžā ienes dažādus talantus un stilus. Lieliski studenti seminārā var būt visi īkšķi laboratorijā vai studijā; studentiem, kas bagāti ar praktisko pieredzi, iespējams, teorija nav tik laba. Studentiem ir vajadzīgas iespējas parādīt savus talantus un mācīties veidos, kas viņiem noder. Tad viņus var pamudināt mācīties jaunos veidos, kas nenāk tik viegli.

Tehnoloģiskie resursi var prasīt dažādas mācību metodes, izmantojot jaudīgus vizuālos attēlus un labi organizētu druku; izmantojot tiešu, vietēju un virtuālu pieredzi; un veicot uzdevumus, kam nepieciešama analīze, sintēze un novērtēšana, ar pielietojumu reālās dzīves situācijās. Viņi var rosināt pašrefleksiju un pašnovērtējumu. Viņi var veicināt sadarbību un problēmu risināšanu grupās. Tehnoloģijas var palīdzēt studentiem mācīties veidos, kas viņiem šķiet visefektīvākie, un paplašināt mācību programmu repertuāru. Viņi var nodrošināt struktūru studentiem, kuriem tā nepieciešama, un atstāt uzdevumus atvērtākus studentiem, kuriem to nav. Ātri, gaiši studenti var ātri pārvietoties, izmantojot materiālus, kurus viņi viegli apgūst, un pāriet pie grūtākiem uzdevumiem; lēnāki skolēni var aizņemt vairāk laika un saņemt vairāk atgriezeniskās saites un tiešu palīdzību no skolotājiem un kolēģiem. Tehnoloģiju ietekmē studenti ar līdzīgiem motīviem un talantiem var strādāt kohortu studiju grupās bez laika un vietas ierobežojumiem.

Novērtēšana un septiņi principi

Kā mēs zinām, vai dotās tehnoloģijas ir tikpat noderīgas Septiņu principu popularizēšanā un apguvē, kā tiek apgalvots šajā rakstā? Viena pieeja ir meklēt un redzēt, kas ir “Zibspuldzes projekta” mērķis. Annenberga / CPB projekta uzsāktie trīs gadu centieni attīstīt un dalīties novērtēšanas procedūrās. Zibspuldzes projekts izstrādā vērtēšanas rīku komplektu, kuru jebkurš pilsētiņa var izmantot, lai uzraudzītu tehnoloģiju lietderību septiņu principu ieviešanā un šādu izmaiņu ietekmi uz mācību rezultātiem (piemēram, studenta spēja pielietot akadēmiskajā programmā apgūto). ) un piekļuvi (piemēram, vai cerētie ieguvumi laikā no uzdevuma izpildes un saglabāšanas ietaupa naudu iestādei un tās finansētājiem).

Ar tehnoloģiju nepietiek

Septiņus principus nevar īstenot tikai tehnofīli vai pat fakultāte atsevišķi. Studentiem jāiepazīstas ar principiem un jābūt pārliecinošākiem attiecībā uz viņu pašu mācīšanos. Saskaroties ar mācību stratēģijām un kursa prasībām, kurās tehnoloģijas tiek izmantotas pretrunā ar principiem, studentiem, ja iespējams, vajadzētu pāriet uz alternatīvām, kas viņiem kalpo labāk. Ja mācīšana ir vērsta tikai uz fasētas informācijas iegaumēšanu un atjaunošanu neatkarīgi no tā, vai to nodrošina fakultātes lekcija vai dators, studentiem vajadzētu sasniegt citu kursu, meklēt papildu resursus vai papildinošo pieredzi, izveidot savas studiju grupas vai doties pie profesora, lai uzzinātu vairāk aktivitātes un atsauksmes.

Mācībspēku locekļiem, kuri jau strādā ar studentiem principiem atbilstošā veidā, jābūt stingrai domāšanai par programmatūras un tehnoloģiju atbalstīto mijiedarbību, ko viņi rada un iepērk. Viņiem ir jāizvairās no materiāliem, kas ir vienkārši didaktiski, un jāmeklē materiāli, kas ir interaktīvi, orientēti uz problēmu risināšanu, attiecas uz reālās pasaules jautājumiem un rada studentu motivāciju.

Institucionālajai politikai attiecībā uz mācību resursiem un tehnoloģiju atbalstu jāpiešķir liela prioritāte lietotājam draudzīgai aparatūrai, programmatūrai un sakaru līdzekļiem, kas palīdz mācībspēkiem un studentiem efektīvi un lietderīgi izmantot tehnoloģijas. Lai realizētu mācību potenciālu, būs nepieciešami ieguldījumi mācībspēku profesionālajā attīstībā, kā arī apmācība un datoru laboratorijas palīdzība studentiem.

Visbeidzot, likumdevējiem un citiem labuma guvējiem ir jāuzdod jautājums, vai iestādes cenšas uzlabot izglītības praksi saskaņā ar septiņiem principiem. Daudz kas ir atkarīgs no atbildes.